»Der Apfel fällt nicht weit vom Stamm!«

Ich mochte diesen Spruch nicht. Unterstellte er mir doch, es wäre bereits vorgezeichnet, dass ich den selben Weg wie mein Vater einschlagen würde. Aber ich hatte so vielfältige Interessen – jedes für sich hätte einen Berufswunsch ergeben können.

Die Wahl der Fächer passte allerdings nicht so sehr zu dieser Vision eines Mentors. Immerhin wollte ich der Mathematik durch die Biologie einen Gegenspieler zur Seite stellen. Nach einer Ernüchterung über die Studiumsinhalte im Fach Biologie, verlor ich ein wenig Vielfältigkeit aber Gewann mit dem zweiten Fach Informatik den nötigen Schwung, um das Studium erfolgreich abzuschließen.

War das nicht zum Scheitern verurteilt?

Schon seit Ende meiner Schulzeit hatte ich gewisse Vorstellungen über pädagogisches Arbeiten, über die Welt, die Wahrheit und den Sinn des Lebens. Natürlich. Vorstellungen, die eher reformpädagogisch, alternativ oder zumindest »anders« zu sein schienen, als der staatliche oder gesellschaftlich etablierte Weg.

Für mich war es also bereits hier eine ungewöhnliche Entscheidung, den Weg einer staatlichen Lehrerausbildung einzuschlagen, dessen war ich mir bewusst. Ich hatte sogar Angst davor, meine ganz eigene Sicht und meinen Idealismus im Strudel von überstrapazierten pädagogischen Theorien und semiplausiblen didaktischen Modellen schlicht zu vergessen.

Meine Entscheidungen sind selten so strategisch: Aber ich wollte diese Ausbildung machen, weil ich auf diese Weise wohl einen besseren Start hätte, um dann doch, falls nötig, eine andere Art Lehrer werden zu können – aber eben staatlich anerkannt. Mit Siegel und Zertifikat.

Zehn Jahre lang war alles vorgezeichnet

Fünf Jahre Studium und anderthalb Jahre Referendariat. In dieser Zeit habe ich auch erstaunlicherweise nie wirklich über eine Alternative oder gar einen Ausstieg nachgedacht. Es kam einfach eines nach dem anderen.

Was habe ich in der Ausbildung gelernt?

2. Motivieren ist alles.
Weiter lernte ich, dass meine Aufgabe als Lehrer zum großen Teil darin besteht, für jedes Thema des Lehrplans lediglich eine derart »motivierende« Einstiegsstunde zu performen, dass die Kinder verstehen: Das ist ein wichtiges Thema, das man später mal braucht. Da müssen die Schüler dem Lehrer dann schon vertrauen.

3. Professionalität.
Ich muss bereits vor Beginn der Stunde wissen, was das Ergebnis sein wird. Ich muss meine Schüler nur noch elegant dort hin führen, so dass sie glauben, sie seien selbst zu neuen Erkenntnissen gelangt. Die Schüler daran teilhaben lassen, dass ich zum Beispiel von meinem großartigen Plan abweiche, weil ich spontan die pädagogische Notwendigkeit dazu sehe: geht gar nicht. Ich muss das immer im Griff haben, nach außen hin aalglatt. Unsicherheit: No-Go! Meine inneren Prozesse muss ich während dem Unterricht für mich behalten. Subjektivität muss aus dem Leistungssystem herausgehalten werden.

4. Lehren und Lernen als Wissenschaft.
Ich habe so manch eine Theorie gelernt, Ausführungen über wissenschaftiche Erkenntnise gehört und erfahren, wie wichtig es ist, sein Handeln an wissenschaftlich belegbaren Fakten zu orientieren.

Ich habe der Sache eine Chance gegeben

Nach der Ausbildung war auch eine nachfolgende erste Anstellung als Lehrer im allseits begehrten Beamtenverhältnis folgerichtig und geradezu unausweichlich attraktiv. Die Stelle war auf drei Jahre befristet. So gab es erstmals einen natürlichen, möglichen Exit-Point. Falls ich den brauchen sollte.

Diese drei Jahre Gymnasiallehrer wollte ich dann allerdings schon durchziehen. Auch wenn es ab dem zweiten Jahr zwischenzeitlich mal den Gedanken gab, einfach mitten im Schuljahr den Hut zu nehmen... Später wollte ich mir aber nicht vorwerfen müssen, ich hätte bei der ersten Schwierigkeit aufgegeben. Ich wollte zu Ende bringen, was ich angefangen hatte – nicht zuletzt auch wegen meiner Schüler, die mir wirklich ans Herz gewachsen waren.

So langsam kam aber das, was mein Bauch schon immer vermutete, in meinem Kopf an:

1. Noten verdecken die eigentliche Leistung.
Es ist geradezu pervers, wie die Arbeit eines ganzen Schuljahres am Ende auf eine Ziffer zusammengepresst wird. Selbst mühevoll erarbeitete Nachkommastellen: weg! Als wäre nichts entstanden, hätte sich nichts entwickelt, wären da keine Hochs und Tiefs, durch die man gegangen ist. Eine Zahl. Und jeder Mittelwert tut weh. Um das Klassenziel zu erreichen verschwindet jedes Unverständnis, jedes Ringen um Verständnis und jede Erkenntnis hinter dieser Zahl. Ein leeres Jahr. Damit werden alle Inhalte dem Paradigma der Messbarkeit, der Abprüfbarkeit derart unterworfen, dass die Bildung auf der Strecke bleibt. Die Bildung bleibt auf der Strecke! Was bleibt, ist der Selektionsapparat.

4. Wissenschaftliche Erkenntisse werden nicht umgesetzt.
Die neusten wissenschaftlichen Ergenntnisse aus Pädagogik und Gehirnforschung werden im Schulsystem ignoriert. Seit längerem ist bekannt, dass die Schule für die allermeisten Kinder morgens zu früh los geht. Das nimmt keiner ernst. Es scheint zu diesem Bild eines disziplinierten Schülers zu gehören, dass er früh morgens sich aus dem Bett quält und sofort leistungsfähig ist. Auch dürften nicht nur Erfahrungswerte zeigen, dass der klassische Schulbetrieb für Jugendliche während ihrer Pubertät eher kontraproduktiv ist. Und zwar nicht weil die Kinder keinen Bock auf nichts haben, sondern, weil Ihr Gehirn eine Baustelle ist. Und wie gut der Straßenverkehr auf einer Kreuzung in Mitten einer städtischen Großbaustelle funktioniert, muss man nicht weiter erläutern.

Schluss machen oder arrangieren?

Auf lange Sicht würde ich so nicht weiter machen können wenn es mir gut gehen soll. Emotional. Gesundheitlich. Mit gutem Gewissen.

Zudem halte ich es für meine Bürger-Pflicht, nein für eine Pflicht als Mensch, mich von Tätigkeiten zu distanzieren, die ich für nicht richtig halte, hinter denen ich nicht stehen kann – auch wenn dies für mich persönlich das Aufgeben einer »sicheren« finanziellen Grundlage bedeutet.

Was ist aus dem Apfel geworden?

Das Loslösen von diesem einen Beruf hat mir die Möglichkeit gegeben nun verschiedensten Dinge zu einem »Leben« – zu meinem Leben – zu kombinieren.

Und wenn ich nun unter den Apfelbaum schaue, so liegt dort vielleicht eine Kirsche – zwar kein Kernobst mehr, dafür aber immer noch ein Rosengewächs.

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